《信息技术与学科教学的整合》课题
研究计划
一、 课题背景与现状
随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。
在高度信息化的时代，重新形成的教学观认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展学习者的多种能力如学习能力、信息处理技术、发现问题和解决问题的能力，也即是我们不但要引导学生学习掌握各学科知识，还要着力培养、提高学生应用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。在此意义下，把信息技术与学科教学相整合，势必成为最佳途径。所谓信息技术与学科教学相整合，即是在已有课程的学习活动中，全面结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高信息素养。需要特别说明的是，从系统论的观点出发，信息技术与学科教学的整合，不是学科知识的简单地、孤立地拼凑或叠加在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成的有机整体。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。建构主义教学理论特别强调学习环境的创设，并以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。信息技术为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。例如，多媒体技术能更加逼真的模拟出微观世界中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动，从而有利于培养学生的创新能力。又如，计算机网络技术将能促进本地和远距离的协作以及师生之间的通讯，并且能帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分，使“天涯若比邻”不再是梦想，有助于培养提高学习者的合作、讨论和反思能力等等。这是传统手段无法实现的。
综上所述，信息技术与学科教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。
自二十世纪八十年代以来建构主义理论，尤其是计算机技术、网络技术的日臻成熟，世界各国对信息技术在教育教学中的应用都做了一定的研究和大胆的尝试
二、 指导思想与研究原则
我校“信息技术与学科教学整合课题”将坚持以教育信息化带动教育现代化，以人为本，以学生的学习活动为中心，努力发展学生个性特长等素质教育基本理论为指导思想，并在以下原则指导下开展研究：
1、发展性原则：以学生的全面发展为着眼点，这是科学的教育、人性化的教育的最基本的原则，在信息技术与学科教学整合的研究实验中，要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，进而激发他们的创造性，使他们得到持续而有效得发展；
2、理论与实践相结合原则：科学的理论只有在有效的实践中才能发挥出它的指导作用，只有理论没有实践无法检验理论的科学与否，而实践经验通过分析、归纳、总结提高，才能上升形成具有更广泛指导意义的科学理论，；
3、信息化与工具性原则：现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境；
此外，信息技术与学科教学整合应强调以计算机为主的信息技术应用于教学要立足于课程而不是计算机，要充分认识到计算机只是学生学习的工具和伙伴；
4、知能并重原则：信息技术与学科教学整合的最基本特征之一既是立足于对学生的能力培养，整合旨在让学生在学习信息技术和学科知识的同时，增强动手实践能力、发现问题、解决问题的能力；
5、整体性原则:就是其学科的交叉性。整合不是学科、知识的简单叠加，而是要有意识地将信息技术与其他学科相联系进而组织成一个完整统一的知识体系；
6、个别化与协作性相统一原则：信息技术为学生提供了一个开放的、有利于因材施教的实践平台，在总体目标相同的前提下，每一位学生可以采用不同的方法、工具来进行学习，从而能有效实现个别化教学；同时，网络又使师生之间、学生之间实现“零距离”，有利于学生协作解决复杂问题，为学生的协作学习提供了很好的平台。
三、 课题研究内容、目的
本课题将从理论、技术、实践三个层面进行探索和研究。
Ø 建构主义作为新一轮课程改革的理论基础，对新的教学理念、教学模式、教学方法以及教学组织形式的形成，必然会产生深刻的影响。本课题首先要从理论上，探索研究在建构主义学习理论支持下的教学设计理论；探索研究在信息技术支持下教学策略、教学结构以及在新的教学环境中教师的地位和作用；
Ø 探索研究如何依据建构主义学习理论和信息技术，创设有利于学生探究发现、建构知识的学习情境；努力探索研究如何将信息技术与其他学科相联系以组织形成一个新的、完整统一的知识体系；
Ø 培养提高师生的信息素养，学会使用计算机通过Internet网络搜集信息、处理信息、应用信息。具体地说即深入研究如何通过对Internet网上教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中；提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力；
Ø 在明确真实而有意义的整合不同于简单的混合的前提下，探索新的教学方法，拓展学生学习的时间、空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果，并尝试探索研究整合课程的评价；
Ø 提高教师素质，提高教师教研能力、教学水平。
四、 课题的组织机构
课题组组长：刘桂林 芜湖市第二十五中学校长 中学高级教师（数学）
课题组成员：许 军 芜湖市第二十五中学教务主任 同 上 （数学）
缪理敏 芜湖市第二十五中学教师 同 上 （生物）
刘永霞 同 上 中学一级教师（英语）
王蓓蓓 同 上 中学二级教师（英语）
孙 艳 同 上 同 上 （英语）
任忠友 同 上 同 上 （数学）
吴永刚 同 上 同 上 （数学）
陶大寨 同 上 同 上 （语文）
殷小娟 同 上 同 上 （语文）
杨 林 同 上 同 上 （语文）
郭 沐 同 上 同 上 （数学）
分工安排：课题总负责： 刘桂林
课题论证： 许 军
制定课题方案：课题组全体成员，许军执笔
资料搜集整理: 课题组全体成员
阶段总结： 刘桂林、许 军、缪理敏
最终成果总结：课题组全体成员
五、 研究时间、进程
1、预计安排两年完成，2001年5月——2003年7月；
2、研究进程：
准备阶段：2001年5月——2001年7月，学习理论，调查摸底；
实施阶段：2001年9月——2003年4月，制定课题方案，探索研究、实践；
总结阶段：2003年4月——2003年7月，总结评估，接受鉴定。
六、 保障条件
1、硬件支持：（1）64座网络教室，10M光纤接入互联网；
（2）多媒体教室；
（3）教师电子备课室，10M光纤接入互联网；
（4）教学管理局域网，10M光纤接入互联网；
2、软件支持：win98/win2000/winMe/winNt，k12资源库，已购入的各种软件，开放的互联网上丰富资源；
3、理论支持：建构主义学习理论；
4、经费保障：课题组所需图书、计算机等优先提供，必需经费实报实销；
七、预期研究成果
1、师生信息技术素养和技能得到有效的发展提高，会应用计算机等工具进行信息收集、处理；
2、通过在相关学科合理应用信息技术，帮助学生达到较之以往更高的学习水平；
3、探索并形成适合我校学情的全新教学模式；
4、探索适应新要求的教师教学评价和学生学习评价机制；
5、拓展、完善我校计算机网络，建成能适应教学和教育管理要求的校园网；
6、典型课例录像、课件、学件光盘，论文。
芜湖市第二十五中学课题组
2001.11