芜湖市2008年中小学校

长论坛论文选登之四十二

 

浅谈校本培训与校本教研的整合

 

芜湖县横岗中学    陶得

 

在第二轮继续教育中，校本培训是教师接受继续教育的主要形式，由于其具有诸多优势，得到了各级教育管理者的认可。然而校本培训在实施过程中存在的问题却日渐明显，很多问题已经到了非解决不可的地步了。其中解决“校本培训和校本教研‘两张皮’的问题”，则更是影响校本培训和校本教研实效及可持续发展的关键。

为解决问题，首先让我简单描述一下当前一般农村中学在校本培训和校本教研中的不良现状。一是一部分学校和教师对待校本培训和校本教研是为完成任务而所做的的敷衍性工作，学校和教师缺乏从事这项工作的动力和热情。以填写《校本培训记录册》为例，记录册的“自修笔记”太过形式化，真正自学的，似乎没有必要另写一份交给别人，交上来的，有时候却往往是不劳而获的垃圾；集中培训，则是学校无目的随意安排，根本谈不上效果；教师集体备课、举办公开课等同样形式重于内容；二是校本培训的组织者、领导者对校本培训、校本教研的重要作用和意义并没有多么深刻的认识，也很少能够思考如何才能切实有效地开展校本教研和培训；三是学校发展需求和教师个体的成长需求存在较大的差异。比如学校希望教师能够适应时代发展的要求具备一定的信息素养，而部分教师对此却毫无兴趣等等。

那么究竟什么是校本培训，什么是校本教研，这两者之间究竟有怎样的关联？如何才能使校本培训和校本教研取得实效？

通过学习和几年来的实践，我们可以感受到，所谓校本培训就是指源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。由此可知，在校本培训中，校长应当是整个培训的谋划者、组织者，培训的对象应当是本校的全体教师，培训的目的是满足学校和每一个教师的发展需求。

由此看来，校长首先应当根据学校的发展规划确定具体的培训内容，学校人力资源部门（或其它承办教师培训任务的部门）再据此选择适合的形式。

目前很多学校校本培训缺乏实效，其实都与学校缺乏发展目标有关，这些归因性问题在此不予赘述。

那么什么是校本教研呢？卢琳在《论校本教研》中曾做过这样的概括：所谓校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。从我们实际工作的感受来看，校本教研是片区、县、校三级教研的基础，是创办学校特色的重要支撑，是提升教师业务能力最有效的方法。

那么，如何实施校本培训与校本教研的有效整合呢？我以为应当将校本培训作为校本教研的基础，把校本教研作为对校本培训的提高。这两者应当是相互依存，共同发展的。学校可以从以下两方面着手提高校本教研和校本培训的实效性。

一、立足学校实际，提高校本培训和校本教研的针对性

学校要发展，就必然会出现发展需要和相对落后现状的矛盾。抓住这一矛盾，就有了校本培训的突破口，就解决了校本教研所缺乏的目的和任务问题。为此学校应当从学校发展和教师的实际出发，发现矛盾和问题。每所学校实际情况不同，所存在的矛盾和问题也不同，这就要求学校及时反省，拥有“慧眼”，发现问题。其次要把矛盾和问题提炼成“主题”。对各种各样的问题，我们还要进行筛选、提炼，形成校本培训和校本教研的主题。通过主题的研究，以点带面，共同提高。因为关键性的问题解决了，其他问题就往往能迎刃而解。我认为主题提炼要坚持的基本原则：一是校本培训和教研的问题应该具有切实解决当前学校和教师发展需求的紧迫性；二是通过培训和研究具有解决学校和教师需求的可能性。只有满足这样的基本条件，教师才有参与的积极性和主动性，才能够让校本培训和教研取得实效。比如我校在提高教师信息素养的培训上，不仅定期组织集中培训，而且组织教师利用农远资源集体备课，积极推进学科教学与信息技术的整合。

此外，学校还应当努力寻求校本培训和校本教研的相关性，努力做到培训是增强感性认识、理论学习，教研是理性探究、理论提高。

二、“两手”都要硬。

专业引领和同伴互助，是校本培训和校本教研的两只手，通过这两只手，能有效解决问题，促进发展。

1、专业引领。专业引领主要包括理论学习的引领和能者为师。专业引领使校本培训和校本研究脱离低水平重复，开阔教师眼界。

（1）理论学习的引领。理论学习相对枯燥，但又是指导教师从事教育教学实践所必需的，那么学校要设法引导教师重视理论学校，就必须讲求科学的方法，实践过程中，针对实际问题有选择的进行“问题式学习”，就是很好的方式。

（2）专家名师引领。如邀请校外专家或县教研员到校讲座指导，观摩优秀教师示范课的录像等，使教师的观念转变很快，实践能力得到很大提高。

（3）能者为师。每个学校教师的发展水平都参差不齐。充分利用“校本资源”，能者为师，有效带动教师的发展。比如，我校有教师在钻研信息技术上花过很多工夫，也拥有较高的技术水平，为此，我校就安排这位教师负责系统地对全体教师进行计算机技术的培训。这样本土的教师培训远比邀请专家举办一两次讲座效果好。

2、同伴互助。“世界上没有两片完全相同的树叶。”每位老师的教学风格，思想观念、学识经历等都不同，同伴互助充分利用了这“差异资源”，它是教学研究的中心环节，将研究置于集体参与中，体现集体智慧。同伴互助在校本培训过程中还具有先知教后知，先会交后会的优势，更值得学校倡导。

同时，学校还应当在校本教研上作这样的引导，即培训什么重点就研究什么，防止研究和培训脱节，从而提高培训的针对性和研究的实效性。

至于培训和研究的形式则往往会因为培训的内容不同而显得千差万别。比如，田爱丽在《中英美三国教师培训“校本”模式的比较研究》中阐述我国“校本培训”的模式主要有以下几种类型：（1）教育专家、优秀教师来校讲学，学校教师学习先进的教育思想，教学技能和教学方法；（2）组织同一学科或同一教研组的教师进行交流，互相切磋教育经验，共同研讨教学大纲、教材、教学计划以及教学方法，达到共同提高，共同进步的目的；（3）发挥本校优秀教师有教育、教学经验的老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长。（4）组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来提高教学效果。（5）组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙等形式。以上这些形式也常常被我们所采用，也曾取得过显著的效果。

目前新一轮的校本培训已经开始，形式较上一轮有很大的变化，但如果我们对以往的培训模式进行认真的总结，自然有很多值得借鉴之处。