因材施教是孔子教育思想中的一个重要组成部分。《论语》中虽然没有明确总结并提炼出“因材施教”这四个字，但在其语录体式的记载中有多处明确叙述。如《论语 雍也》“子曰：‘中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。’”意思是说，智力中等以上的人，可以给他讲高深的学问，智力中等以下的人，不可以给他讲高深的学问。孔子还根据冉有、子路不同的性格特点采取不同的教育方法，“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（《论语 先进》）
伟大的人民教育
因材施教简单说就是依照不同对象的具体情况，采取不同的方法，施行不同的教育。比较早地总结出孔子这一教育思想的是宋代的程颐。朱熹在为《论语》作注时引用程颐的话“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”后人将之概括成因材施教。
因材施教的三个“不同”与现行班级授课制在教材、教学对象和目标、教学课时等方面的诸多“统一”在某种意义上是对立的，因此如何在现行班级授课制下实施因材施教是许多教师感到困惑的地方。我们认为，在语文教学中开展活动教学是实践因材施教的一种有效形式。
一、语文活动教学是在行动中求真知，是“教学做合一”思想的具体运用
语言是交际工具，非勤练无以形成技能；文章乃文化载体，非博览无以提高修养。离开实践和轻视人文就没有真正的语文教学。因此多年来我一直在探索以实践“活动”为主要教学载体来实施语文教学。
这里的“活动”指活动教学理论所说的“活动”，是具有特定内涵的概念。简单地说，“活动”是以学生学习内驱力为基础，以学生自主参与、主动探索为特征，以实现能力等综合发展为目的的主体实践活动。
语文教学培养学生思维和表达能力离不开学生的生活实际和社会实践，这是语文教学取得实际效果的有效途径。
孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”语文活动教学一方面可以使学生把学过的语文知识随时加以复习、巩固，使之温故知新、学以致用；同时还可以使学生在生活实践中培养其观察能力，举一反三的联想能力和分析解决问题的实践能力，从而提高广大学生学习语文的积极性。根据
二、继承和发展传统教学活动形式，开展语文活动教学
传统教学意义上的活动有两个显著特征：一方面学生是被动活动，自主性和创造精神得不到充分发挥；另一方面在接受式教学过程中只重视学生接受间接经验的内在观念活动。因此，传统教学意义上的活动是一种学生被动参与的观念活动，是与实践活动相脱离的不完整活动。
虽然如此，但如果就此认为传统语文教学活动形式或训练手段根本就没有继承、借鉴和改造利用的价值，我以为这种观点也是形而上学的。事实上，许多成功的语文教师是善于借鉴传统的，只要教师具备现代教学理念，就可以变传统的非完整活动为活动教学理论意义上的活动。
这里要说明的一点是，有的传统手段或形式本非语文能力训练手段或活动形
式，例如“韵语”，它本是古代用于集中识字的蒙学读物的主要编写方法，“小说批注”则是明清以来我国传统文学批评的一种形式。但是，只要我们在语文教学中对这些方法和形式加以合理运用并开展活动，在提高学生语文能力方面发挥了作用，就可以把它们视作语文能力训练手段或活动形式。
我在带领学生开展语文活动教学中，对传统语文活动形式和训练手段亦曾相机运用，并在继承的基础上某些方面有所发展。
一、属对训练——从单一造句到读写结合，培养读写能力
属对即“对对子”，古代称属对训练为“对课”，至今已有千年历史。其特点，如
在活动教学中，我将阅读能力(如文意概括能力)纳入属对训练之中，将读写
有机结合起来，使其功能更为丰富。
原高中语文第五册小说单元在《群英会蒋干中计》之后是欧·享利小说《警察和赞美诗》，后者是一个具象征性的题目。在预习时我要求学生根据文章内容、主题将其改成章回小说回目式标题。学生成功之作有：
历经煎熬，六次肇事皆未果/感悟人生，一朝忏悔却被擒(鲁敬撰)
屡生事端，欲入监狱终不得/渐思悔改，身陷囹圄却无因(王娴撰)
学生只有对小说内容很好的把握后才能进行恰当的概括，然后还要谴词造句，以简练的语言表达出来，所以其训练功能不是传统的单一的了。类似的训练形式还有提供新闻写标题，等等。
二、韵语写作——从方便识字到促进文意的把握，提高语言概括能力
识字教育是传统语文教育的一个重点，其采用集中识字并且运用韵语形式编写教材帮助学习者诵记汉字的做法己被历史证明是成功的。
在阅读教学时，为了方便学生掌握文章内容和主题，我有时自己采用简洁的韵语形式概括文意，有时也在课堂上让学生做这项工作，这样更有利于促进学生阅读与表达能力的同步提高。
在教学知识短文《写景状物的一般要求》时，我与学生一道尝试用四字韵语形式概括文章内容。下面二则学生作品水平差异是明显的(为存其真，一字未易)。
(一) (二)
写景状物情寓其中， 写景状物不能蛮干
抓住特点有静有动 抓住特点再写不慢
视点多样变幻无穷 立足动静变化多端
绘形显神气势恢宏 情景交融确实难办
立意明确情景交融 看来很繁其实不难
第(一)则为周昱同学撰写。比较两则韵语，可以看出后来在高考中获全省理科总分第一名(语文132分)的周昱同学的读写修养水平是不错的。
三、小说批注——变接受式鉴赏为发现式鉴赏，培养探究意识
教学方法从本质上划分只有传授式和发现式两种，只要运用得当，它们并无孰优孰劣之分。在文学作品鉴赏教学时，也是如此。但如果教师只顾自己条分缕析（
小说批注是我国传统文学批评的一种形式。清代金圣叹批《水浒》、毛宗冈批《三国》、张竹坡批《金瓶梅》、脂砚斋批《红楼梦》等都在引导读者鉴赏作品上取得极高成就。我在小说鉴赏教学中，亦尝试采用小说批注的形式师生共同参与活动，使学生由单一接受式鉴赏转变为发现式鉴赏。
在教学莫泊桑《项链》时，我要求学生将原文一百个自然段均编号，同时将我的批注印发所有同学，课前预习时参看，另外要求所有同学也批注几条以备课堂讨论时用。以下摘引笔者的数条(序码为原文自然段编号)
7)她丈夫得意洋洋地回家来,……(愚蠢透顶,其后尚有多处,能发现否?)
17)她想了几秒钟,合计出一个数目……(精明之女人,可与第76段对照读)
21）她的衣服却做好了。……(虚词用“却”不用“己”妙哉！妙在何处?)
后来在课堂讨论时，由我主持，请四位同学上讲台(事先收集本组的批注),采用“实话实说”形式进行讨论，气氛较为热烈。参与式活动大大激发了学生的热情。其后，有一些同学主动批注《读者》等杂志上的文章和我交流，说明学生对这种体现自主探究并有发现乐趣的活动是欢迎的。
四、诗词练笔——从一般鉴赏到文化熏陶，提高语文综合素养
旧体诗词是中国文化的瑰宝，它的特定的语言形式和丰富的表现手法具有极高的审美价值，它所表现的广阔的社会生活内容和歌咏的山川风物之美是中华传统文化重要组成部分。
目前教材中的古代诗词的量还是比较多的，但在教学时教师一般只重视鉴赏。其实引导学生尝试写作旧体诗词会使学生通过自己的写作实践，更加深刻地体会古人创作的艰辛和作品意境的悠远，从而更有利于学生提高鉴赏能力并接受传统文化的熏陶。
因此，在进行课外写作训练时我也作了这方面尝试。如学生春游无锡，我要学生用旧体诗词形式写一篇课外练笔。兹录二首。
浣溪沙 周艳
桃花偷笑胭脂面，杨柳轻垂碧玉帘，湖心鳞波银蝶点。
良辰美景何处见，无锡鼋头四月天，香径春光美无边。
南柯子 胡艺
莺啼杨柳岸，燕落百花丛。远山倚云水连天，太湖烟泼千里碧光同。
落英风前舞，晚云日边红。向古道恣歌携手，归途漫漫与君共从容。
学生作品可能格律有不合处，但毕竟是写自己见闻，显得真切自然。从实际情况看，旧的形式他们反而感到新鲜。有时，我自己也与学生一道写作并交流。
三、在语文活动教学中贯彻因材施教思想
如何在语文活动教学中贯彻因材施教思想呢？我认为真正落实因材施教有以下几个前提。一是教师承认并且能够掌握学生主体发展的差异性；二是教师具有教学民主思想，教学具有民主性；三是在此基础上采用的教学方法的针对性；四是鉴于语文学科是一门人文学科，教学应该关注学生的个性和谐发展，具有人文性。
在语文活动教学中，我主要尝试采用以下几种做法，来解决现行班级授课制下各类“统一”与实施因材施教重在“不同”之间的矛盾问题。
一、同一时间，不同活动空间。
在同一时间，划分不同的活动空间是在现行班级授课制下兼顾语文应试训练和语文素养提高的一种比较可行的形式。例如在高一至高二阶段，每学期抽出一定课时在阅览室开设阅读课，而到高三阶段，在同一课时中，根据不同学习水平，将一部分学生留在教室有针对性进行基础补缺补差训练，另一部分学生则安排在阅览室开展自主阅读活动。这样不同水平的学生都得到有益的发展。
二、同一空间，不同活动任务。
在课堂活动教学时，我经常围绕大的教学目标，划分不同的具体任务，分组“承包”或让学生“自选”来完成之。这种方法能够有效地调动学生学习的积极性。例如在前述教学莫泊桑《项链》时，全体同学都参与批注，但是后来在课堂上采用“实话实说”形式进行讨论前，则对学生进行分工。有的组织小组讨论，有的负责收集本组的批注,有的代表本组参加“实话实说”节目，有的充当评委，等等。通过这种方式达到全体活动而各自发展、各展其才的目的。
三、同一任务，不同指导方式。
在语文活动教学中，学生接受同一学习任务毕竟还是占多数的。而对同一任务，针对不同对象，采用不同指导方式，也是对因材施教的有效落实。例如在前述旧体诗词写作训练时，我尝试分别面向全体、面向部分、面向个体这三个不同范围对象而采用不同的指导方式。面向全体时，我举办了旧体诗格律常识专题讲座；面向部分对旧体诗写作较有兴趣的同学时，我举行了作品交流会并作修改示范；面向个体则采用了当面批改的方式。
四、同一活动，不同活动要求和评价标准。
由于学生客观上存在着学业水平差异，因此开展活动时在不影响自尊心的前提下，对其适当提出不同的要求也是对因材施教的一种落实。例如曾经在开设阅读课时布置学生自己寻找材料进行作文命题设计，能够当堂完成的当堂完成，不能当堂完成的则适当推迟上交时间；自己设计有困难的还可以推荐报刊上的命题设计。
对学生学业水平的评价，以往只有单一的纯客观评分标准，在水平性测试中这样做是必要的，但是对能力形成性评价来说，又有简单化的不足，没有发挥评价手段对学生发展的促进作用。为此，我曾经设计并实行过“平时成绩积分法”，将作业、写字、作文、练笔、课堂回答问题、课外发表习作等都赋予一定的量化分值，鼓励学生各展所长去得分；同时在评分时有意根据不同的学业水平，采取对中下等从宽，对中上等从严的评分办法。
以上就是我在继承和发展语文教学传统开展语文活动教学并且努力贯彻因材施教思想方面的一些初步尝试。肤浅疏漏之处敬请指正！
