“因材施教”是一个古老的话题，但这一常识性的“规律”却在当今工业社会的“流水线”上被逐渐颠覆和消解了。特别是在教育普及的今天，教育类型化已无法满足社会对于个性化人才的需求，结合云南省的教育现状，教师队伍的建设已从量的补充走向质的提升，缺少的是学科引领性人才。在这一背景下，云南师范大学的第三轮教改在对学校教育进行了历史的辩证的思考后，提出同时构建基本培养模式和特色培养模式的构想。文学与新闻传播学院作为学校教改的试点单位，以“拓宽口径、夯实基础、因材施教、分流培养”的十六字方针为基本指导原则，在特色培养模式的建构上，做了大胆的尝试，强调对于语文学科引领性人才的培养，并取得了相应的成果，其中有许多东西是值得总结和探讨的。
（一）“优生特培”对于教育规律的回归与延伸
学校进行第三次教改，首先强调的是教育理念的更新，这也是“改革”与“改良”的本质区别。同前两次教改相比较，第三次教改将目标直接锁定在了人才培养模式上，由传统的“初任型”人才的培养，转向“临床诊断型”、“研究型”和“专家型”引领人才的培养。而培养目标和培养规格的转变，必将导致整个教育模式的改变，而要做好这一转变，首先必须完成理念的更新。
1、“优生特培”人才培养模式的主客观需要
人才培养理念是有时代性的，就目前云南的状况看，地处边疆，经济发展不平衡并相对滞后，基础教育力量比较薄弱，特别是缺少一支高素质、高水平的教师队伍，需要一批基础教育各学科的引领性人才去带动我省基础教育队伍整体素质与水平的提升。为此，云南师范大学作为云南省教育人才培养的最高学府，历史性地要承担起这一社会职责。另一方面，社会个性化意识的增强，使学生产生出不同的自我价值认定，一些自我价值认定比较高，而且学习成绩优异的学生，必然不满足于通常的基本培养模式，而希望能够有进一步的发展。学生作为教育消费对象，他们的需要应该得到尊重和满足。
文学院针对这种来自客观和主观的社会需求，作为学校的教改试点单位，结合自身学科专业的发展要求，根据培养目标、专业特点和社会需求，将教改探索立体化、层次化，在大类招生、分流培养的基本人才培养模式的基础上，推出特色培养模式——“优生特培”。这里的“优生特培”并非只是一个简单的实验班，更重要的是一种引领教改的典范，是带动教改向纵深发展的龙头。
2、“优生特培”教育理念辨析
“优生特培”从教育理念上看，其实是对“因材施教”的回归，但在今天实施，又具有现代特色。它的对象是“优生”群体，而不再是传统的“个体”；传统的“因材施教”的个体性，使它处于相对静止状态，而“优生特培”是建立在一种公平的选拔制度基础上的，将一种动态的竞争意识引入到了学校的教育活动中，对于改变学风，提升尊重知识、尊重科学的态度，有极大的促进作用；将人才选拔提前进行，能够给学生创造出更大的自我发展空间，对于人才的自我完善更加有益；“优生特培”使教育活动的针对性更加明确，能够更有效地满足学生需求，课程设置上的针对性，能够为他们的进一步发展创造有利的条件，促使学校建立现代“服务”意识。“优生特培”有利于专业和学科的建设。教学作为双向活动，一个重要的内容是实现互动。“优生特培”的一个重要条件，是导师组的对向性指导，促进了教学活动的群体化、教学信息的多向流动、教学手段的现代集合、教学理念的多元渗透，而指导的“对话性”，本身有利于学科问题的提出与解决，这对于专业和学科的发展是非常有益的。“优生特培”——人才培养模式对于云南省和我校实际有明确的针对性，为“优生”创设出适合他们自身发展的学习环境，并以“精英”人才培养规格进行人才素质提升，进而达到推动云南省的经济文化发展的总体目标。
（二）高素质人才必须高规格培养
现代高等教育的发展使质量认定的问题随之产生，“优生特培”强调了已经被淡化了的精英教育，在培养规格上强调“临床诊断型”、“研究型”和“专家型”引领人才的培养，即培养能够引领云南省语文教学、教改及教育科研并真正能够带动云南省语文教育整体优化的语文教育专家。
2003年，学院根据汉语言文学专业的实际情况，采取学生自愿报名，公平考试选拔的原则，在2000级推出了一个本硕连读班。这个班结束后，认真总结经验，考虑到人才培养必须要有相应周期保证的实际情况，2003级的学生在完成了第一学年的学习后，选拔出一个实验班。按照优生特培的原则，结合实验班的实际情况，学院为实验班单独制订了教学计划，学院还用专款为学生聘请外语教师加强外语教学，并按学生自己设定的发展方向，配置了多个导师组。良好的教学环境，极大地调动起了学生学习的积极性。
2004届新生教育中，学生普遍对实验班反响强烈，新闻专业由于还没有设置实验班，引起了该专业学生的质疑，认为应该将“优生特培”人才培养模式延伸至新闻专业，学院也正在对此进行新的思考。可见，这一人才培养模式是得到学生普遍认同的。“优生特培”在我院虽然试行时间不长，但已收到了明显的成效，由于在教学活动中引入了竞争机制，学生的学风也有了明显的改善，以教学活动带动起学生智力开发与非智力开发的双向发展。2004年的考研率大幅度提高，共有29名毕业生升入了硕士生学习。2000级毕业论文答辩，本硕连读班学生的论文质量明显高于普通班，并有多篇已经发表。事实证明，“优生特培”是在目前形势下所进行的精英教育的一种新探索，是引导云师大文学院学生专注学习，努力上进的推动力。
1、设置实验班，制订科学公平的选拔原则是十分重要的，对此，我们订出的选拔原则是“双向选择，滚动择优”。
具体实行“1+3”分流培养的模式。在大类招生培养一年学生对学科专业有了一定认识的基础上，进行实验班的选拔分流。在后继培养过程中，依据专业成绩、外语成绩和学生意愿进行双向选择和滚动择优培养。同时，根据“滚动择优”的原则，“优生特培实验班”实行“优胜劣汰”的管理原则，具体操作方式为：
（1）淘汰规则。“优生特培实验班”学生有下列情形之一者，即被取消“实验班”学习资格：考试作弊者；英语不能通过CET四级考试者（第二学年）；有不及格科目者；学年综合成绩排名最后2名者。
（2）补充规则。非“优生特培实验班”学生学年综合成绩前二名补进实验班。（同等条件下，英语过六级者或英语分数高者优先）。
设置实验班，对学院的教学管理水平提出了更高的要求。实验班是为发展高等教育、提高教育层次，实行优生特培而进行的一项新的尝试。其管理目标是为了进一步强化教育功能，提高教育质量，培养优秀人才。首先强调对学生的管理，注重学生的一贯表现、考试成绩学习能力与学习潜力、基本素质同时，在教育管理过程中注意贯穿激励机制，使学生在校期间掌握相关知识和本领明确专业方向，形成自己的特色，为考研打下良好的基础。其次，进一步加强导师管理，调动导师积极性，不断提高教学水平和指导水平。再次，使学科考核有目的，考核更具科学性，更注重综合素质教育，培养学生的独立思考能力，分析问题、解决问题的能力和创造性，使高等教育系统化，科学化，连续化。通过实验班教学管理模式的建立，通过强化学科基本理论、教学和能力的培养，提高学生学科专业水平，提高学院应届毕业本科生考研的升学率，使学生成为优秀人才，成为我国和我省教学、科研的骨干力量。并由此影响和带动其他学生的学习，树立良好的学风，形成积极向上、有利于培养优秀创新人才的校园氛围，全面提高教学质量。
2、学院还专门为实验班制订了对应评估体系，该评估体系包括两个部分
（1）学生的评估体系。由毕业论文、教育实习、科研训练、专业学习成绩和外语水平四个部分组成。①毕业论文：毕业论文选题要结合本专业和考研方向，要求高质量，高水准，研究和思考本专业学科中前沿性的问题和重点问题。毕业论文成绩达到良好以上，并有部分学术论文在公开刊物上发表。②教育实习：实验班学生学习期间，在本院教育实习基地进行教育实习工作，参与`实习基地的教育教学、科研工作。③科研训练：实验班学生可以在导师指导下，申请学院科研课题立项，可以参与导师的科研课题，积极撰写科研训练论文，并争取在公开刊物上发表。④专业学习成绩和外语水平：具有扎实宽厚的本专业基础知识，具有较强的自学能力和追求新知识的热情与习惯，具备可持续发展的潜在能力。英语必须过四级，并努力过六级。⑤采取淘汰制，激发学生学习积极性，对于在学士阶段学习期间，不能按时、按质、按量完成学习任务者，换置淘汰，增添新的优秀学生。淘汰办法为：考试作弊者；二年级英语不过四级者：有不及格科目者；学年成绩评定排名后2名者。符合以上任意一条者即被淘汰。补充优秀学生的办法为：每个班学年综合成绩前2名者（须学生自愿英语过四级）；英语过六级者优先。具体淘汰、补充的时间为：第二学年结束。
（2）导师的评估体系。导师的评估体系由学生对导师的评价、学院对导师的考核、同专业教师评价导师指导成果的检验等几个方面组成。①导师的选聘、管理由学院统一负责。②学生对导师的评价，包括导师的责任心、教学水平、研究能力的评价。③学院定期组织对导师的考察、考核，对于不认真负责，不能按时、按质、按量完成教学和指导任务的导师提出整改意见，多次提出整改意见仍不能完成好教学工作，达不到导师要求者，学院有权取消其导师资格。④导师指导成果的检验主要体现在：所指导的学生是否按质量要求毕业；是否达到重点培养目标。a、是否完成各类课程的学习并达到一定要求；b、是否按要求完成毕业论文；c、所指导的学生是否在学习期间完成学院规定的科研训练论文的要求；d、是否为学生参加科研和考研创造条件，充分发挥了学生的潜力和个性。
（3）“优生特培”人才培养模式环境系统的创建。①管理环境的创建。传统的班主任管理模式主要停留在学生生活与纪律管理层面上，是一种被动式的管理模式，对于学生的个体学业发展涉及不多。为此，学院对实验班实行班主任和导师制双轨管理，融入了学术管理、科研管理、学业成长管理、学风管理、未来发展设计的内容，使管理与人才培养真正成为了一个完整的系统。而这一管理环境的创建，也使人才培养目标同个体学习任务统一在一起，让学生真正通过学校学习走向自我完善。构建起一种新的主导式学生管理模式。②学习环境的创建。环境往往会产生出一种“场”效应，即环境构成元素会建立起一种影响关系。“实验班”通过选拔，为“优生”创设出一种新的引导关系，同时增强了学院总体环境的竞争机制，这对于整体学风的改善有极大的促进作用。同时，“实验班”优化教学资源的配置，改善了学习环境的条件的因素，提升现代教学手段在整体教学中的比例，在潜移默化中模塑出现代教育理念，并内化为未来语文教学引领人才的基本素质。新的环境系统的创建，极大地改善了学院教学与管理的运行机制，同时也对现代教育理念的确立产生出支持性的反作用力。保证了高层次“因材施教”的有效实施。
（4）“优生特培”人才培养模式，促进了学院教学资源的优化。长期以来，学院坚持以科研促进教学，教学科研并重的办学指导思想，为应对高等教育改革和素质教育提出的新课题，积极探寻科研工作的新路子，营造出良好的具有激励机制的学术研究环境，推进了学院科研工作迅速而富有成效的发展。产生了一大批有广泛影响的科技成果。为本硕连读教育确立了突出的科研优势。
①优生特培实验班是在普通高等教育基础上形成的新型精英教育模式，这种模式对办学机构的科研实力提出了相当高的要求。文学与新闻传播学院的整体科研实力是开展优生特培实验班教育教学的有力保障。多年来，文学与新闻传播学院的科研工作在重点研究所和重点学科的建设，科研项目获准立项，科研管理的加强，科研成果的推出，科研影响力的扩大等方面都取得了突出的成绩。先后有汉语言文字学，地方文化研究，比较文学研究、语文教学研究、中国现当代文学等被确定为省校级重点学科。以重点学科为龙头，带动了学院科研工作的全面发展。“九·五”和“十·五”期间，文学院承担各级各类科研项目50余项，其中国家级和省部级项目近10项。近5年来，文学院取得了丰硕的科研成果，发表论文600多篇，出版学术专著80部，教材30多部，获各类学术成果奖20多项。文学院的科研成就为优生特培实验班的教育教学提供了坚实的学术研究基础。
②汉语言文学专业是学院的传统本科优势专业，具体表现为首先是学生具有良好的科研传统，由于学院重视学生学期论文、学年论文、毕业论文的撰写考评，因而学生的科研能力得到了训练，也培养了他们的科研意识。有的学生在校期间就开始在正式刊物上发表论文。如99C班张同学现在已发表科研论文8篇，本硕班易灿辉等同学也在公开刊物上发表了学术论文。在学校获得的这种科研素质为将来学生从事科研训练和进一步深造打下了基础。这些年来学院学生的考研比率不断提高，考上的人数也在不断增加。2002年有9人考上研究生；2003年考取研究生14人；2004年考取研究生29人。其次，学生毕业时的综合素质较高。由于很多方面具有良好的传统，所以在人才培养上的优势转化为学生的素质使学生的综合素质较高，能够自如的胜任中学的教学以及其他相关工作，因而学生的就业面非常广，除教育系统外，有党政部门、电视台、电台、军队等，该专业的毕业生都受到了用人单位的肯定，学生也以自己的实力成为了骨干，很多人还进入了领导层。这几年，在就业形势非常严峻的情况下，2002年本专业的学生一次性就业率达到76%，就业率达到100%；2003年一次性就业率为84%，就业率达10%。
③学生在校时在各种活动中都表现出了优良的素质。在学校举行的一系列演讲、辩论等竞赛中，该专业的学生囊括了所有全部第一名，并在代表学校参加的各种比赛中取得了优良的成绩，在科技论文比赛、征文、书法以及其他活动中都表现优异，取得优良成绩，得到了其他专业学生的认可，展示了该专业学生的风采。虽然我院学生综合素质较高，但随着教育的发展，社会、特别是基础教育需要有更多厚基础，宽口径，复合型的专门人才，而我院的学生也基本具备进行深造的条件，因而完全可以且有必要进行优生特培重点班，提升学生对教育教学的研究和实践能力，以适应高速发展的教育形势及社会的需要，为云南省的基础教育培养出相当数量的具有引领能力的高素质人才。
（三）“优生特培”人才培养模式的实施及相关成果的获得，真正实现了教改的目的，达到了教育理念、人才培养管理理念的全面更新，推动了教学环境教学资源的优化和整合，带动了学院的学风建设，保证了高质量服务于社会总体目标的实现。
总结归纳，主要有十个方面的创新：
（1）是实事求是地对教育观念的诠释与创新。
（2）是符合文新学院现状的工作创新。
（3）是教学管理模式的改革创新。
（4）是推动学风建设的改革与创新。
（5）是提高教学质量手段与方法的创新。
（6）是适应人才市场多元化需求的创新。
（7）是推动学术研究，提高科研水平的创新。
（8）是提高考研升学率的一种创新。
（9）是加强师生关系，实现师生互动的创新。
（10）是带动学院全面教改，实现崭新教学氛围与教学环境的创新。
在实施“优生特培”人才培养模式的过程中，虽然取得了一些成绩，但将高等教育放到一个更大的背景中进行思考，还存在各种各样的问题。同国内许多一流高校相比，我们的考研率还不高，学生进行综合学术研究的能力还有待于进一步提高，基础教育中示范性教学也还需进一步加强，一些师生对于现代教育观念还存在着各种模糊认识，这都是我们今后工作中需要进一步提高和深化的。
责任编辑：花勇
