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摘要：知识经济需要具有非凡创新能力的“知识英雄”，引发了我们对人才培养模式的思考。
基础教育是培养“高、精、尖”人才的奠基工程，如何按照党中央、国务院的要求，以德育
为核心，培养学生的创新能力和实践能力，这就需要我们深化教育改革，大胆探索，积极运
用新的教学模式。
关键词：建构主义 教学模式 认识 实践
世纪之交，全球蓬勃兴起知识经济的浪潮，弄潮儿当属那些具有非凡创新能力的“知识英雄
”。但据武汉大学进行的题为“社会究竟需要什么人才”的用人市场调查显示：⑴当代大学毕业
生有优势、有不足，反映出我们人才的培养模式利弊共存。尤其是当代大学毕业生的敬业精神、
学术视野、处理人际关系的能力等“相对不足”和创新能力、科研能力、心理素质等“绝对不组
”，对现有的人才培养模式提出了挑战。笔者长期从事初中教育管理，致力于新的教学模式的理解与探索，愿为中国人才培养的基础工程尽点微薄之力。本文仅就建构主义教学模式的理解和实践谈点认识。
一、何谓建构主义教学模式
关于教学模式，美国学者乔伊斯等人提出这样的定义：“教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”⑵国内关于这个概念的理解和表述比较多，也有些争议。我比较赞成华南师范大学李克东教授的提法：“教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。”⑶这里构成教学模式的基本要素有（1）理论基础；（2）教学的资源与环境；（3）教学活动及各要素的相互关系；⑷教学活动进程结构。无论是哪一种教学模式，或者是表述上有所不同，我想本质属性大致如此。
建构主义的提出，在西方被称作是当代教育心理学中的一场革命。倡导这个理论的代表人物最早可追溯到瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域一位很有影响的心理学家。他认为，儿童是爱与周围环境的相互作用过程中，逐步建立起关于外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展。⑸儿童与外部环境相互作用包括“同化”和“顺应”两个基本过程，同化是接受外部新信息，对新信息的意义建构；顺应是适应外部环境，对自身原有经验的改造和重组。
建构主义是认知理论发展的一个分支。在传统教学领域中，行为主义理论曾一度占支配地位，它强调学习过程就是刺激——反应的联结，把学习看作是对外部环境刺激作出被动反应，把学生作为知识的灌输对象。随着认知理论在教学领域逐步广泛的应用，心理学家对学习者学习过程和认知规律的深入，人们越来越强调学习者的主体地位，强调注意认知主体的内部心理过程，导致建构主义理论的兴起。其实，在皮亚杰布鲁纳早期的思想中已经有了建构的意识。在皮亚杰的理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质和认知结构的发展条件等方面做了进一步研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。
美国加州大学的维特罗克认为学习的生长过程就是：“学习者原由的认知结构——已经储存在长期记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动地选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。”⑤综上所述，我们可以这样理解建构主义关于学习的解释：“学习者的知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境（自然及社会文化背景）下，借助其他人（教师或学习伙伴等）帮助指导，利用必要的学习资料，通过意义建构的的方式而获得。”⑹
因此，建构主义学习强调学习是以学生问中心的，教师扮演指导者、帮助者的角色。同时认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。
基于以上两点，建构主义教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的。”⑺
二、建构主义教学模式的特征
一种教学模式要让教师在教学实践中很好的理解、把握、实现，关键的一点就是要充分了解它的特征。限于作者所处的教育实践层面，本着理论联系实际的原则，我认为建构主义教学模式的特征如下：
㈠课堂教学要素多元化
人们关于课堂教学要素的认识可以分三个层次递进表述。第一就是传统的“教学论三角形”⑻即要素为教师、学生、教材；第二是认为教学要素不仅于此，还应包括教学目的、方法、环境、评价；第三，我认为随着社会现代化程度的提高，要拓展教学环境的外延。计算机普及、信息技术的兴起，为我们课堂教学引入了现代教育技术。同时，教学更强调人文化和社会化，传授知识不仅是在课堂，而且可以在社会上和网络中。建构主义教学模式的教学要素应该是涵盖以上所述全部。
㈡师生关系民主化
良好的师生人际关系是教学活动发生的前提，是制约教学效果的一个至关重要的因素，对学生认知和情感领域的目标追求同样起着制约作用。但我这里除了说师生关系的一般优化融合外，更强调关系中民主意识。
按照李威特的小团体交往模式理论，教师和学生要形成全渠道型交往模式⑼，教师与学生之间、学生与学生之间都是多向度的交往，真正是个体主动、群体互动。教师不处于核心地位，师生关系亲密，课堂气氛活跃，体现学生的主题地位。因此，教师要注重培养优秀人格，要有爱生之心，要尊重学生的人格和自主权，保护学生兴趣和创新思维。同时，学生要理解老师，强调必要规范的自我约束。
㈢教学的情境性
教学的情境不能简单理解为情境教学法。我因为从目标上，要求我们的教学要为学生学习创设与实际相类似的情境，以帮助解决实际问题为目的；从知识结构上，要弱化学科界限，强调学科交叉和知识的综合性；从方法上，提出问题，引导学生进行探索性、研究性、发现学习；从手段上，要应用计算机辅助教学和互联网技术，为小时虚拟“现实情景”。总之，就是科学运用方法和手段，为学生创设能顺利完成学习任务的“情境”。
㈣教学的交互性
建构主义学习理论重视教学中教师与学生以及人与环境的社会性相互作用，而这种社会性相互作用的集中表现应该是教学的交互性。一是教师的教学行为要以对话行为为主，着眼于师生之间的相互作用。以学生为中心，全面了解学生的需要，为他们安排富有教育意义的环境，使他们主动参加教学活动；二是应用维果斯基“最邻近发展区”理论，广泛采用合作学习方式。“学生在与比自己水平稍高的成员交往中，将潜在的发展区变成发展的现实，并产生更大的发展可能”⑽；三是运用现代教育技术，把“人机对话”引进课堂。
三、建构主义教学模式的运用
我们把建构主义教学模式作一个现象比喻，就是犹如一首完美交响曲。她包括能勾起人遐想的序曲——创设情境，激发兴趣，主题鲜明的旋律——情感教学、合理恰当的和声与节奏——相关的教学方法和现代教学技术。
㈠创设情境，激发兴趣
情景的创设要有目的、有计划，而且类似真实、具有活动性。从教学行为上讲，它可以是以语言、文字、声像、动作呈示为主的呈示行为，也可以采用以讨论、问答为主的问话行为。从形式上看，可以是真实的反映，也可以是网络上的虚拟。关键是要激发学生的学习兴趣，产生学习的原动力。因为兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向。
课例：作文课《美丽的镜湖》
授课时数：2课时
授课地点：网络教室
授课程序：（1）让学生在计算机上看演示光盘（教师制作的课件）。第一，走马观花看镜湖。镜头一：陆地乘车绕湖一周；镜头二：水中划船荡漾镜湖；镜头三：空中俯瞰镜湖。第二，重点看几个景点，加深印象。第三，选1-2个景点，边让学生看教师边点拨讲解。（2）学生在电脑上学作文。教师通过网络随机调阅提出修改意见。（3）学生相互点评。
㈡情感教学
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”美国心理学家罗森塔尔的很多实验说明，在良好的感情下，人的记忆力、思维能力较强，有利于智力的发展和发挥。因此，要让课堂教学的过程成为师生情感交流、思想共鸣的过程。在这样的过程中，学生主体地位得以承认，想象力和创造力得以发挥，对学习的参与性得以增强，由此对新知识产生主动的意义建构。
影响教学环境中的情感因素主要有教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的情感投入、教学风格等。因此，每位教师必须提高个人素质，保证做到在课堂上充满情感地教，让学生充满情感的学。
课例：语文课《阅读和写作》教学片段
教师通过闭路电视，向同学们展示我国奥运健儿站在领奖台上，胸佩金牌，看着冉冉升起的五星红旗热泪盈眶的场景（反复播放两次），大家犹如身临其境。这样写出的文章才会是孩子们的真情告白。
我校语文教师还对情感教学这样归纳，即“叙情——激情——升情——析情”。叙情是情境的创设，激情和升情是学生认知与环境的相互作用，析情则是学生对新知识的意义建构。
实际上，素质教育应该是以人的发展为本的教育，就必然要求我们在帮助学生探索知识、学习知识、发展知识的同时，塑造学生健康完美的人格。
㈢运用恰当的教学方法和技术手段
运用建构主义教学模式，欲取得好的教学效果，选择与之相匹配的教学方法和技术手段是一个重要环节。方法的选择要符合师生特点和教学大纲要求，要有科学性，体现现代化和人文精神。技术手段的运用要把握教学的情境性和交互性。
课例：生物课《鲫鱼的形态》
为了讲清“鲫鱼鳍的作用”，教师采用“实验法”。先让学生到菜场到教室、从大鱼池到玻璃缸，
仔细观察鲫鱼游动状态。再随着鱼鳍被逐步剪掉的过程，引导学生一步步观察，一步步研究，从而形成新知识的意义建构。
课例：语文课《我的老师》——运用“谈话法”教学。
课例：语文课《我的叔叔于勒》——运用“读书指导法”点拨教学。
课例：数学课《全等三角形的判定》——运用CAI课件辅助教学。
另外，我们重点强调开展数学实验教学。使理科教学由逻辑思维为主向直觉思维并重转化；学生学习由接受学习为主向接受学习与发现学习交融转化；目标结构由单一认知向认知与情感相结合转化。
四、值得商榷的问题
建构主义学习理论今年来在西方比较流行，但由于东西方地域、民族习性以及文化上的差异，它要融合到我国的教学理论和实践中，有待研究和完善的问题不少。我们一方面积极运用，同时也理智的反思。
㈠在研究建构主义学习理论时，要坚持马克思主义的认识论和方法论，强调真理是相对性和绝对性的统一。西方的理论研究由于受到形而上学哲学方法论的影响，一些人在宣扬某个观点时容易偏激，走到另一个极端。“他们在提倡情境性教学时，力主具体和真实，部分人甚至由此而反对抽象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的。这种片面思想反映了他们不能正确处理一般和特殊的关系”。⑾
㈡情境的创设，很大程度依赖教师个体的素质、学校的物质基础和社区环境。就目前而言，高素质的师资队伍、完备的实验室、闭路电视、计算机网络和具有教育功能的社区等，在我国广大的中小学还难以具备。因而情境的创设就不能一味强调利用现代教育技术，而是根据校情，另辟蹊径。
㈢根据认知规律的解释，学生学习知识不可能事事从直接经验开始，主要还是学习间接经验。因此，“重视人的主观能动性以及社会性相互作用时，不必把所有的训练都放在社会背景下进行”。⑿同样，合作学习，研究性学习等，要有机会融合到我们正常的教和学当中，才能真正使我们的教学改革符合时代的要求。
注释：
⑴ 冯昭奎、俞俭、杨桃源：《中国任何打赢全球人才争夺战》，《瞭望》，2000年第32期。
⑵ 闫承利：《素质教育课堂优化模式》，教育科学出版社，2000年8月版，第2页。
⑶⑹李克东：《应用现代教育技术，建构新型教学模式》，《学校教育现代化建设》，中央
广播电视大学出版社，1998年9月版。
⑷⑺何克抗：《建构主义——革新传统教学的理论基础》，《学校教育现代化建设》，中央
广播电视大学出版社，1998年9月版。
⑸⑽⑾⑿陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年第1版，第
98、104～105页。
⑻闫承利编著：《素质教育课堂优化策略》，教育科学出版社，2000年8月版，第二页。
⑼施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社
，1999年8月版，第83页。
本文获市第九届教育论文评奖·教育学会一等奖
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